TEXTOS DE CLASE
En clase del día 28/10/2019, realizamos una breve critica del libro de texto, concluyendo que el libro produce:
- - Descalificación profesional:
Los profesores pierden cualificación profesional a medida que el curriculum se estandariza y se vuelve prefabricado. El libro de texto, al presentar un currículo preelaborado, contribuye a este proceso.
- - Transmisión de ideología (por la visión que dan y por aquello que no incluyen):
Los textos escolares se presentan con un predominio de aparente objetividad. Sin embargo, bajo esa apariencia, pueden entreverse estrategias argumentativas que desvelan una determinada ideología.
- - Imposición de Secuencia didáctica:
La estructura de los libros no suele variar, siempre hay las mismas secuencias (A-B). Solo algunos tienen algún detalle distinto, como ejercicios previos de motivación.
- - Negocio y concentración:
Por ejemplo, hay algunas editoriales que regalan cosas a cambio de comprarles a ellos sus libros y materiales que van a emplear.
A partir de esta reflexión, vamos a comentar cuatro textos dedicados al libro de texto:
“Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos un libro de texto”, de Jurjo Torres Santome.
Desde el siglo pasado, en la mayoría de los países por no decir todos, los Gobiernos ya decían todas las características y el precio de los libros que se iban a utilizar en el aula. En ese tiempo, cada libro antes de su edición debía de pasar por el Gobierno y la Iglesia para que estos lo controlaran y supervisarán antes de ser utilizados.
Ante esto pensamos, que los libros y manuales debían de apoyar a la Iglesia, es decir a la religión ya que esta, iba a supervisarlos y sino no daría su consentimiento. Entonces, si era así, no tenían libertad de escribir lo que ellos creyesen necesario para que pudieran aprender.
En la actualidad es el material didáctico más utilizado en las aulas. Hay casos en los que el/la docente deciden no utilizar el libro como recurso principal y los padres y madres y los alumnos/as han denunciado y criticado este hecho. La gran mayoría de la sociedad piensa que si en las aulas no se utilizan libros no se puede llegar a un pleno aprendizaje, pero realmente están muy equivocados, ya que hay muchas formas de aprender.
Los libros de texto significan una gran fuente de riqueza en términos económicos. Este consumismo que se produce tiene un corto uso ya que solo duran un curso académico y al año siguiente ese mismo curso emplea otro para que no se los puedan ir pasando de curso en curso. Por ejemplo, si una familia de dos hijos o hijas, el hijo más pequeño no puede utilizar los libros del mayor porque van cambiándolos cada año. Respecto a esto pensamos que deberían de ser los mismos libros incluso no utilizarlos, porque es un gran gasto económico para las familias y muchas deben de hacer un gran esfuerzo económico para comprarles todo el material que necesitan sus hijos/as.
Pero, las editoriales no se limitan solo a incluir los contenidos legislados desde el Gobierno, sino que los interpretan y adecuan para hacerlos compatibles con sus intereses ya sean políticos o económicos.
Como hemos estado diciendo que no hace falta utilizar libros de textos en las aulas se pueden emplear otros recursos como por ejemplo juegos de mesa, instrumentos musicales, materiales de publicidad, o manuales que puedan crear los propios, Internet… Incluso si se utilizaran, sería más eficaz alternarlo con estos recursos que acabamos de nombrar.
"Ideología y discurso en los contextos educativos: manifestación del currículo oculto", Encarna Atienza Cerezo, Universitat Pompeu Fabra.
Encarna Atienza es profesora lectora del Departamento de Traducción y Filología de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Licenciada en Filología Hispánica (Lengua) (1988), es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación) por la Universitat de Barcelona (1999).
Sus líneas de trabajo se centran en la lingüística del texto, el análisis del discurso y la didáctica de la lengua española como L1 y ELE.
Como bien se indica en el texto "... nos adentramos en la manifestación de la ideología en los libros de texto desde el concepto de la literacidad. Descubrir la ideología, el conjunto de creencias sostenido por el texto, forma parte de una competencia crítica lectora".
La autora nos habla del curriculum oculto, que va más allá de lo que aparece en el libro, y como se ve afectado este por la ideología. Realiza una metodología de trabajo, analizando diferentes textos y se obtienen unos resultados.
Podríamos concluir diciendo que se debería de enseñar a leer de una manera más critica a los alumnos, es decir, potenciar el pensamiento crítico de estos, para que entiendan bien lo que se les está trasmitiendo y sepan ser críticos, ya que en la mayoría de los libros de texto se intenta trasmitir una determinada ideología, y esto acaba influyendo en el currículo.
"Ideología y discurso en los contextos educativos: manifestación del currículo oculto", Encarna Atienza Cerezo, Universitat Pompeu Fabra.
Encarna Atienza es profesora lectora del Departamento de Traducción y Filología de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Licenciada en Filología Hispánica (Lengua) (1988), es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación) por la Universitat de Barcelona (1999).
Sus líneas de trabajo se centran en la lingüística del texto, el análisis del discurso y la didáctica de la lengua española como L1 y ELE.
Ha
participado en proyectos de investigación, españoles y europeos, sobre el
discurso académico y el discurso de la divulgación científica.
Atienza nos habla de cómo a través de los libros de texto se intenta transmitir
una ideología, pero claramente esto no se transmite de una manera directa, sino
que hace digamos de una manera subliminal, y esto acaba afectando al
curriculum.
Como bien se indica en el texto "... nos adentramos en la manifestación de la ideología en los libros de texto desde el concepto de la literacidad. Descubrir la ideología, el conjunto de creencias sostenido por el texto, forma parte de una competencia crítica lectora".
Es
decir, cuando leemos un libro de texto parece que transmite la verdad absoluta,
en principio es un discurso único con una interpretación sobre la realidad,
pero no nos damos cuenta de que puede haber otros puntos de vista.
La autora nos habla del curriculum oculto, que va más allá de lo que aparece en el libro, y como se ve afectado este por la ideología. Realiza una metodología de trabajo, analizando diferentes textos y se obtienen unos resultados.
Los
resultados que se obtienen es que no se potencia el pensamiento crítico del
alumno y hay una ideología encubierta en cada libro. Lo que dice el libro de
texto, no nos damos cuenta porque el discurso de los medios de comunicación es
ese también.
Podríamos concluir diciendo que se debería de enseñar a leer de una manera más critica a los alumnos, es decir, potenciar el pensamiento crítico de estos, para que entiendan bien lo que se les está trasmitiendo y sepan ser críticos, ya que en la mayoría de los libros de texto se intenta trasmitir una determinada ideología, y esto acaba influyendo en el currículo.
"Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada", Ana López Navajas
Este texto trata sobre la mirada de las mujeres hacia varios
ámbitos desde su principio histórico en todos los ámbitos. Por ejemplo, el
musical, nacional, histórico, educativo, etc… En cada uno de los ámbitos
presenta a los referentes principales que fueron y han sido en la historia un
ejemplo cada una de ellas en su ámbito determinado. Por otra parte, se cuenta
los inicios de la educación de la mujer y las diferentes asignaturas que
llevaban a cabo, las cuales les permitían formarse.
Los
de Garreta y Careaga (1987), Subirats (1993), Blanco (2000) y Peñalver (2001)
están entre los más importantes de los materiales sexistas. En el cuadro que
nos ofrece Espigado (2004, pp. 120-121) con los datos contrastados de los
diferentes trabajos, podemos observar que la presencia de mujeres en los textos
escolares es muy escasa y apenas ha aumentado en todo este tiempo. Pero hay un
abuso del genérico que universaliza lo masculino y oculta lo femenino sigue
estando muy presente.
Según
la metodología las 19 asignaturas obligatorias de los cuatro niveles de la ESO.
Los datos se extrajeron de tres editoriales de ámbito nacional: SM, Oxford y
Santillana. Se analizaron 115 libros de estas editoriales. Los textos son de
2007, publicados tras la última reforma de contenidos educativos. Además, se
incluyó presencia de ‘personajes’, que nos informa de cuántos personajes hay en
el texto y el del recuento de ‘apariciones’, que nos indica las veces que han
sido citados.
La
presencia de las mujeres en la rama científica es muy baja (8%), e incluso, se
encuentra por debajo de la media. Además, conforme avanza el nivel y la
exigencia, la ausencia femenina en este campo es mucho mayor.
En
cuanto al ámbito tecnológico, la participación femenina aun es menor que en las
ciencias, siendo en tecnología un 1%, y en informática un 4%.
Además,
dentro de las asignaturas relacionadas con humanidades, presentan una
desigualdad, pues aquellas vinculadas a un enfoque histórico, presenta una
menor participación femenina que aquellas como Educación para la Ciudadanía y
Educación cívico-ética que se aprecia un aumento de presencia de las mujeres,
hasta un 22 %.
Sin
embargo, en Educación Física encontramos una notoria presencia femenina, e
incluso, supera la media (24%).
En
definitiva, los resultados nos muestran una presencia muy baja de mujeres en
todas las asignaturas, y cuando los cursos aumentan de nivel y a su vez, los
contenidos más complejos, la presencia de las mujeres se reduce aún más.
Además,
se refleja la escasa presencia de las mujeres en los libros de textos, por lo
que, se produce una ocultación de las mujeres en la historia. Por lo tanto,
dicha ausencia da lugar a una discriminación y negación de los logros
femeninos, dando lugar a una visión del mundo androcéntrica y epistémicamente
limitada, y todo ello, se difunde desde la enseñanza. Cabe añadir, que en la
innovación educativa, también se produce esa ausencia, por lo tanto, es un
aspecto a mejorar y avanzar, es decir, hay que revisar los contenidos
académicos que transmitimos, e incluir la participación femenina y sus logros y
aportaciones a lo largo de la historia.
De
modo que, es necesario crear instrumentos de intervención educativa para
solventar el problema e integrar a las mujeres en el material didáctico.
"Libros de texto y profesionalidad docente", (López Hernández, A. 2007).
Tanto los materiales curriculares como los libros de texto son un tema actual de debate, por ello, surge la cuestión de en qué medida los cambios curriculares dependen del BOA, de las decisiones de las editoriales o del trabajo diario de los docentes. Ante estas cuestiones surge la investigación realizada por López (2007) con el fin de clarificar los interrogantes, además de contribuir a la mejora de la práctica docente.
La investigación surge de la idea de que el profesor busca apoyos en los libros de texto, aunque lo que obtiene de ellos una perdida de autonomía, ya que, se enfocan en seguir el índice y todo lo presentado en el libro de texto.
Para realizar esta investigación, se ha utilizado el modelo etnográfico cualitativo, estudios de casos, investigación de campo o investigación antropológica. Ante esta investigación le surgió el problema de definir el objeto de la investigación, situarlo al tema y relacionarlo con autores anteriores que han investigado sobre lo mismo.
Para ello, López (2007) ha utilizado varios métodos de recogida de información tales como entrevistas al profesorado y análisis de libros de texto.
Finalmente,
a las conclusiones que ha llegado la autora de la investigación son las
siguientes:
- - El libro de texto
provoca que el profesorado tome menos decisiones respecto a cómo organizar las
clases. Además, consideran que el libro de texto no debería ser objeto de
estudio o de críticas, ya que, les proporciona seguridad y garantía de realizar
correctamente las clases.
- -Los libros de texto son
considerados como algo positivo cuanto más se acercan a la concepción técnica
de la enseñanza. El libro de texto ayuda a transmitir los contenidos.
- -Consideran que el libro
de texto contiene todo el saber y una programación efectiva, ya que, ayuda al
profesorado a sentirse segura durante su trabajo en el aula.
- - Las actividades que
contiene un libro de texto son consideradas como muy importantes porque regulan
el día a día dentro del aula.
- -El profesorado acepta
los contenidos que contiene un libro de texto. Aunque, no facilitan la relación
con el medio o con el entorno.
- -Algunos profesores
consideran que el libro de texto tiene algunos inconvenientes, pero, lo
justifican diciendo que son una herramienta para defenderse de la
intensificación y, por otra parte, defienden la autonomía del profesor.
- -Los docentes piensan
que el libro de texto debe adecuarse a los instrumentos de planificación de la
enseñanza.
VÍDEO VISTO EN CLASE
En la clase del día 29/10/2019, primero hemos visto un visionado
“Canviar l’escola amb Freinet 1”. Un alumno de educación social de la UV dice
que quiere entender la escuela como un motor social. Creían importante juntar
la formación inicial y la formación permanente.
Freinet fue una persona crítica, sensible y responsable. Su
filosofía o sistema es actualizado siempre que se sepa plantear bien en el
siglo en el que estamos. Defendía la escuela democrática y libre, y además que
existieran las asambleas. Se
plantean el tema de como hacer una asamblea, tratar temas entre iguales, y
sería conveniente para poder perder ese miedo o vergüenza cuando salen a hablar
sobre algún tema. De esta manera podrán dar su opinión y compartir puntos de
vista con los demás compañeros/as. La educación del trabajo debe ser
interiorizado por los alumnos y debe producir placer.
Uno de los requisitos más importantes que plantea el documental es
la capacidad de crear, ya que es la gran aportación de los maestros, creación
de nuevos saberes, relaciones, etc…
"Canviar l'escola de Freinet 2", es importante conocer el entorno para actuar sobre esas experiencias y aprender de eso. Además hacer excursiones para conocer la naturaleza y de esta manera también podemos aprender. A través de la escuela se puede dialogar. Propuesta didáctica "Viure l'horta" en el cual se puede pensar que hacer en el huerto y aprender a trabajar en él. También pueden hacer propuestas sobre como les gustaría que sea su pueblo mediante unos consejos de alumnos para poder llegar a conclusiones, pero para eso, pueden salir al medio exterior. En los colegios se usa el ordenador como recurso de apoyo para el aprendizaje, y pensamos que es un buen recurso para aprender siempre que se haga un buen uso porque tendremos gran cantidad de información a nuestro alcance.
Freinet
utilizaba materiales que permitía la innovación en las escuelas y la
creatividad, que han ido evolucionando en la educación con son: la imprenta, el
diario, entre otros recursos.
Freinet proponía que los niños hicieran textos, en los cuales contaran
sus historias y se expresaban, además de exponerlo en clase, esto hacia que los
alumnos se socializaran y que aprendieran unos de otros. Es
importante que ellos sientan que han aportado algo.
Celestín Freinet, pedagogo francés, cuya Pedagogía es considera como la base de la escuela del siglo XXI. Este pedagogo propuso una serie de técnicas que pretendían mejorar el aprendizaje trasladando al alumno al centro de su aprendizaje. Estas técnicas son idóneas para que los alumnos adquieran competencias relacionadas con el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad.
Por otro lado, propuso la idea de que los alumnos experimentaran
con la realidad, ya que, consideró que era la mejor forma de que aprendieran.
Además, le da especial importancia a la experiencia, debido a que, si el alumno
conecta el aprendizaje con su propia realidad es muy difícil que lo olvide.
Asimismo, Freinet defiende el aprendizaje cooperativo y de
colaboración, ya que, la interacción entre los alumnos y, entre los alumnos y
los docentes permite que el aprendizaje sea más real y mucho más rico.
Además, la creatividad juega un importante papel en la pedagogía
de Freinet, ya que, consideró que todos tenemos capacidades que nos permiten
crear y desarrollar cualquier material.
Pues, la pedagogía de Freinet fue un punto clave para que se
replanteara el pensamiento sobre como enseñamos a nuestros alumnos.
Consideramos que esta pedagogía permite tener al alumno más libertad a la hora
de aprender y de moverse entorno a los aprendizajes, no como la que comúnmente
es más conocida: el aprendizaje de pupitre, es decir, aquel en que el alumno y
la alumna queda estático en una silla escuchando a un docente dictar una serie
de conocimientos.
WEBCUEST
Antes
de realizar un análisis sobre varios ejemplos de WebQuest, realizaremos una
introducción sobre que son, y como y cuando surgen, y se incorporan en el
ámbito educativo.
¿Qué
son las WebQuest?
Las WebQuest son un recurso didáctico centrado en
un aprendizaje constructivista y en la metodología cooperativa que está
teniendo mucho éxito en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
Una de las definiciones que podemos encontrar sobre
este recurso es:
“es una actividad didáctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla
durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva
información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente
contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos” (Adell,2004, p.2).
Además,
este recurso tiene una estructura concreta, que la diferencia de otros
recursos, puesto que, aparece un documento para todos los alumnos, y pueden
acceder a este a través de la web, donde aparecen diferentes apartados
(introducción, definición de la tarea, etc.). Por otro lado, las WebQuest
permiten compartir información con otros docentes, ya que, se pública en Internet,
y pueden verlas todos, e incluso, pueden informarse sobre la guía didáctica si
el docente lo publica también
¿Cuándo
surge la WebQuest?
Bernie Dodge fue quien creo el concepto de WebQuest,
con la finalidad de identificar un nuevo modelo de actividades que se estaban
llevando a cabo a partir de internet en el ámbito educativo.
La
primera definición que encontramos de WebQuest fue “Una actividad orientada
para la investigación en la que toda la información con la que los alumnos
interactúan proviene de Internet, opcionalmente puede ser substituidos por la
videoconferencia” (Barba, 2002,p.2).
Actualmente
encontramos una definición más amplia y concisa que recoge los cambios que se
han producido en dicho recurso:
“Una
WebQuest es una actividad de investigación guiada con recursos Internet que
tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada
persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades
cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información”
(Barba,2002,p.2)
Secuencias didácticas
Antes de empezar a detectar y analizar
cada secuencia didáctica de las áreas que hemos elegido vamos a poner una breve y clara explicación para que
se entienda cada secuencia. La información la hemos extraído de un texto visto
en clase que se llama "Tasques i seqüències d'aprenentatge: el contingut
de la pràctica".
Secuencia didáctica A: enseñanza tradicional, mediante un libro de texto el docente explica los contenidos, seguidamente se realiza una serie de ejercicios, normalmente pertenecen al libro de texto, y finalmente, se realiza una prueba escrita u oral de los contenidos
Secuencia didáctica B: modelo
tecnológico, mediante el cual se lleva a cabo una programación exhaustiva de
objetivos generales, específicos y operativos. Su metodología está basada en
actividades relacionadas con los objetivos, y la evaluación se realiza mediante
la recuperación de las actividades.
Secuencia didáctica C: se
produce una participación activa por parte del alumnado, donde surgen
cuestiones, utilizando materiales que les haga reflexionar y analizar los
contenidos. Además, se realiza actividades tanto grupales como individuales
para profundizar en los contenidos.
Secuencia didáctica D: trabajo
por proyectos, se inicia con una elección de tema que se desea investigar,
aportando ideas previas sobre este. Seguidamente se elabora un mapa sobre los
contenidos que deseamos conocer, posteriormente se realiza la elaboración de un
plan de trabajo donde estarán distribuidas las actividades. Dicho trabajo es
expuesto por grupos para el resto de los compañeros, y se evalúa mediante un
dossier.
Educación Artística: SOMOS DIRECTORES DE TEATRO.
http://webquestcat.net/webquest/somosdirectores/index2.HTM
Somos
directores de Teatro, es una webqüest de Lengua y Literatura castellana,
destina a primer ciclo de ESO, es decir 1º y 2º curso, adaptable a más cursos
con previa adaptación en el programa.
Este programa
consiste en realizar una una obra teatral nueva y original creando una empresa
de tres componentes, los cuales deben tener un papel específico: director de
obra, director artístico y director lingüístico. Hay que tener en cuenta que en
el mercado (clase) existen más empresas (grupos) que también luchan por
convencer al cliente (profesor) para que éste lleva a cabo su representación,
por eso hay que entregar un dosier que recoja la investigación y la otra de
teatro finalizada.
Dentro del
proceso, cada director debe saber y conocer su función para llevarla a cabo
correctamente, una vez concretada la función, empezarán a realizar las
actividades, en este caso, son 6. La actividad 1 consiste en trabajar
información sobre el estilo directo e indirecto ademas de la importancia del
diálogo. La actividad 2 trata de investigar sobre el teatro español del Siglo de
Oro. La actividad 3 trata de un visionado sobre los corrales de comedia del
Siglo de Oro y contestar una serie de preguntas posteriormente. Una vez acaba
la investigación empieza la lluvia de ideas sobre el tema de la historia,
personales, acción… con las siguientes actividades, actividad 4 exigir 2 de 4
fragmentos ver cómo están redactados los diálogos y acotaciones, y en la
actividad 5, plasmar las primeras ideas sobre el tema, personajes, acción,
tiempo, lugar… Una vez acabadas estas actividades, empezaremos la 6 con
la creación de la obra repartida en las funciones de cada director, cada uno
debe cumplimentar sus apartados y técnicas específicas. Por último, antes de
presentar el dosier, hacer incaico en las especificaciones y la creación del
cartel publicitario, y listo para entregar.
La evaluación
del programa, consiste en una rúbrica en la que el cliente (profesor), basará
su puntuación para la elección de la obra teatral, las empresas (grupos)
también deberán autoevaluarse siguiendo una rúbrica.
Esta webqüest
pertenece a una secuencia didáctica D, ya que trata de un programa,
el cual consiste la elección del tema que se va a tratar, en este caso
una Obra teatral, después surgen una serie de actividades de conocimientos
previos para posteriormente trabajar los contenidos y poder elaborar el plan de
trabajo de forma grupal. Una vez consensuados estos puntos, viene la entrega
del dossier y la exposición del trabajo ante los demás compañeros, en este caso
son las empresas competidoras y ante el profesor, el cliente que debe comprar
esa obra teatral. Y para finalizar, la evaluación por parte del profesor y por
parte del alumnado.
Tecnología:
https://sites.google.com/a/xtec.cat/webquest-perills-i-riscos-a-internet/home/introducci
Dentro de la webquest de las TIC hemos encontrado un material, el
cual habla sobre el seguimiento de los posibles peligros y riesgos que pueden
darse en Internet. Esta situada en el área de la lengua catalana y literatura,
tecnología y tutoría de nivel de ESO, es decir, que esta material irá dirigido
a los alumnos de 3º y 4º de la ESO. A través de este material se propone tareas
para aprender una serie de conocimientos que permite al alumnado aprender
nuevas competencias acerca de las nuevas tecnologías, con la finalidad de
conocer las virtudes y los riesgos que podemos encontrar en la red.
Esta webquest pertenece a una secuencia de didáctica D, ya que se
trata de un trabajo por proyectos, ya que primero se ha elegido el tema a
trabajar, que es el de los riegos que tienen las nuevas tecnologías en nuestra
sociedad, después se han creado grupos para sacar ideas y para obtener
reflexiones acerca de este. Una vez acabada la reflexión se tenia que utilizar
una plataforma digital, y por ultimo se exponía el trabajo empleado, a través
de una dinámica, donde los miembros de cada grupo tenían una función
determinada, uno era el jefe, otro el documentalista, otro el corrector
logístico y otro el diseñador, esta debería de ser expuesta hacia los otros
compañeros. Y finalmente se llevaba a cabo la evaluación.
Este ejercicio consideramos que es muy enriquecedor porque propone una dinámica muy completa, donde el trabajo en grupo es la que predomina, y esto potencia el aprendizaje cooperativo y la socialización en el mismo aula. Además, su exposición ayuda a que el resto de compañeros conozcan otros trabajos y aprendan nuevas técnicas y conocimientos.
Música:
https://sites.google.com/site/musicaimitjansdecomunicacio/
La WebQÜEST va dirigida a 2º ESO , y la guía didáctica se basa en
fomentar una visión más global sobre los distintos usos que se le da a la
música y la utilización que le da el mercado de consumo. Además, famializarse
con los diferentes programas informáticos de creación musical, y conocer los
medios de comunicación y su relación con la música.
La propuesta que ofrece el profesor se centra en la secuencia
didáctica C, puesto que, en primer lugar se dan actividades de motivación a
través de la música, y una detección de ideas previas junto con el alumnado, ya
que, son ellos quienes crean una sección de música.
Por otro lado, se da una serie de materiales tanto por parte del
profesor como del alumnado, con el objetivo de reflexionar sobre los contenidos
y analizarlos, como por ejemplo, actividades de análisis de música y publicidad
que propone el docente. Además, se realizan actividades para profundizar aún
más en los contenidos, como el análisis en profundidad de un videoclip.
Finalmente, para la evaluación se basa en actividades de
comunicación y discusión, como establece el profesor en este caso, a partir de
la realización de un power point y la exposición de este, recogiendo todos los
contenidos aprendidos, y creando un debate en el aula.
Por lo tanto, presenta una secuencia didáctica C, fomentando la
participación activa y la reflexión del alumnado.
Educación Física:
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cuidatfentactivitatfisica/guia-didactica-1
Otra webcuest que hemos elegido es “Cuida’t fent activitat
física”. Va dirigida a alumnos del Ciclo Superior de la materia de educación
física. El objetivo general de esta webcuest es conocer los beneficios de la
actividad física para nuestra salud. Es importante que se conozcan estos
beneficios porque la obesidad cada vez es mayor y es importante que se reduzca
esta tasa. Por ello, trabajaran la adquisición de hábitos básicos higiénicos y
alimentarios relacionados con la actividad física. También valoraran la
relación entre la actividad física y la salud y bienestar y apreciar los
efectos beneficiosos entorno a la salud del ejercicio físico.
La secuencia didáctica empleada es la D porque los alumnos deben
elegir un rol y trabajar sobre este. Es decir, investigaran sobre el rol que
elijan. Para ello, trabajaran en el aula de informática con ordenadores para
tener a su alcance toda la información que necesiten. Este trabajo se realizará
por grupos de 3 personas y cada grupo tendrá un ordenador. Entonces ellos,
seleccionarán cada miembro un rol que puede ser uno el entrenador, otro el
nutricionista y el último el médico. Después deberán detectar las ideas
previas, es decir, aquello que ya saben y ponerlo en común. Será necesario que
busquen, seleccionen, interpreten… información a partir de diversas fuentes, ya
que solo con la información que tienen ya adquirida de cada rol no es
suficiente, deben de investigar más. Cada miembro buscara información de su rol
entrado a las páginas que les ha facilitado el profesor y lo deben imprimir.
Una vez tengan el trabajo hecho, deben exponerlo en grupo al resto de
compañeros/as de clase para que todas puedan aprender sobre aquello que han
investigado de cada rol. Finalmente, se hará una evaluación del trabajo
individual y colectivo de cada alumno o alumna.
Pensamos que es buena idea trabajar en grupo porque se pueden
compartir diferentes puntos de vista e ideas y desarrollaran esa competencia de
comunicación con las demás personas. Que se investigue sobre diferentes temas y
después se ponga en común también es una forma de aprender que pocos docentes
utilizan, ya que siempre se suele utilizar el modelo tradicional (clases
magistrales mediante un libro). Sería importante explicarles a los alumnos/as
en este caso, que no se deben de fiar de toda la información que obtengan, para
ello, será mejor buscar en revistas, libros… que haya en Internet.
Lengua castellana y Literatura: Palabras en el aire
Esta WebQüest está dirigida a alumnos de tercero de la ESO que
imparten la asignatura de lengua castellana y literatura. Aunque, también se
puede aplicar en otros cursos y, en algunas materias optativas.
Con esta actividad se pretende que los alumnos comprendan los
discursos orales y escritos, a la vez, que aprenden a interpretarlos de forma
crítica y reconociendo las distintas finalidades y situaciones de comunicación.
También permite a los alumnos construir y expresar discursos orales y escritos
con coherencia, cohesión, corrección y adecuación a las finalidades y
situaciones comunicativas. Asimismo, fomenta la investigación, selección y
procesamiento de la información.
Esta actividad se encuentra dentro de la secuencia de aprendizaje
C, debido a que, fomenta el trabajo en equipo y pretende que los alumnos
analicen y reflexionen sobre la información que van encontrando sobre los
diversos temas propuestos, para después poder realizar correctamente el papel
de locutores de radio.
Las ventajas de esta actividad radican en el análisis de la
información, ya que, fomenta el pensamiento crítico. Además, fomenta el trabajo
cooperativo que, como señala la Pedagogía de Freinet, favorece a que el
aprendizaje que obtengan los alumnos sea más rico y real. Asimismo, permite
enseñar la teoría desde la práctica y fomentando la creatividad de los alumnos.
Análisis
General de las WebQuest
Para concluir, en las asignaturas de música y lengua castellana se
ha utilizado la secuencia C, donde el alumnado tiene una intervención activa.
Esta metodología se centra en trabajar a partir de cuestiones, apoyándose en
materiales y recursos que impliquen una reflexión por parte del estudiantado,
así como, un análisis de los contenidos que se trabajan a partir de los
materiales. Por otro lado, se realizan tanto actividades individuales como
grupales, con el objetivo de profundizar en los contenidos aprendidos. Por lo
tanto, los alumnos/as también aprender a trabajar en equipo, y compartir conocimientos
y experiencias, enriqueciendo así su aprendizaje.
Por otro lado, las asignaturas de tecnología y educación física analizadas, emplean la secuencia didáctica D, basada en trabajar por proyectos. Como en la anterior secuencia, el alumnado es participe de su aprendizaje, pues plantean temas de interés para investigar e ideas previas sobre este. Una vez elegido el tema, se elabora un mapa de contenidos y un plan de trabajo sobre el tema que el alumno/a elija, y su evaluación es a través de una exposición en grupo y un dossier entregado al docente. Por lo tanto, también fomenta el trabajo en equipo.
En definitiva, las dos secuencias didácticas analizadas en las
cinco WebQuet son la C y la D. Por lo tanto, ambas secuencias fomentan la
participación activa del alumnado, y además, son los protagonistas de su
aprendizaje. Por otro lado, potencian el trabajo en equipo, compartiendo e
intercambiando contenidos y experiencias. Dichos aspectos, favorecen
notablemente al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Información
de interés
A
continuación, os dejamos dos enlaces de vídeos:
-
¿Qué son las WebQuest y los elementos por lo que están formadas?
-
¿como poder crear una WebQuest?
REFERENCIAS:
-
Torres, J. (1987). Para qué los profesores y profesoras si
ya tenemos libros de texto. Recuperado de:
-
Monclús, C. (2019). Tasques
i seqüències d’aprenentatge: el contingut de la pràctica. Recuperado
de:
-
López, A. (2011). Análisis de la
ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de
conocimiento ocultada. Recuperado de:
-
Adell, J. (2004). Internet en el aula:
las WebQuest. Recuperado de:
-
Barba, C. (2002). La investigación en
internet con las webquest. Recuperado de:
